曾经有一位新上任的校长跟我聊天，谈到办好一所学校的“抓手”问题。作为一位新校长，为谋求新作为新面貌，想找到一个好的“抓手”，其心情和想法都是可以理解的。面对这个问题，我不假思索地对他说，如果说只选择一个“抓手”，那就是抓阅读，抓师生阅读。

因为，我认为，抓师生阅读，对于一所学校而言，是牵一发而动全身的事情；对于一位校长而言，无论你有无办学治校的经历或经验，这也是一件非常“靠谱”的事情，尤其是对于一位新校长来说，更是进入“领导学校”这一特殊角色的最佳途径之一。

阅读对于学校教育的重要性，不少专家学者都有精辟论述。对我震撼最大的，有3个人的论述，无论是苏霍姆林斯基的“一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在”、阿莫纳什维利的“培养儿童对阅读的热爱，这是涉及教师人格的大事”，还是朱永新教授的“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育”，都是见血见骨的。在这些论述面前，我们似乎找不出比这些更好的语句，来阐述阅读之于学校教育的作用与意义了。

事实上，中外众多教育家在他们的教育实践中，无不是把培养学生阅读的习惯与能力摆在一个至关重要的位置。他们都有这样一个共识，“不管你教的是哪一门学科，你（只要你想成为学生的真正的教育者）都应当使书籍成为学生的第一爱好。”其实，上学“读书”，原本就是一个常识。在我们的语境里，一个人去上学，去接受教育，就是说他去“读书”。而这个读书，显然不只是读读“教科书”而已。

但是，阅读这样一个至关重要的活动，却被一些学校不同程度地忽视了。比如，中小学生们究竟有多少时间能够去潜心阅读，还是在忙着“刷题”？如今，没有阅读兴趣和习惯的大学毕业生并不鲜见，一年到头不去读一本书，你能说他是一个真正接受过教育的人吗？在兴趣激发与习惯养成最为重要的中小学阶段，他究竟接受了多少有关阅读的引导？究竟有多少“自由支配时间”去遭遇“那种震撼他的理智和心灵、激发他去深思生活和考虑自己前途的阅读”？

曾经听一位朋友讲，他的一个邻居跟他说起一件颇为苦恼的事情，就是在为已上初中的孩子找一个训练朗读的培训机构而发愁，因为孩子几乎不会朗读，总是结结巴巴的，更谈不上什么抑扬顿挫、声情并茂。其实，这样的学生并不少。所谓阅读，至少有两层含义，一是阅，一是读，用眼睛看，用嘴巴读。遗憾的是，现在不少中小学校忽视了学生的朗读，忽视了这种“童子功”的养成，校园里少了一些声声入耳的读书声。

殊不知，朗读对于学生的智力发展同样具有重要意义。苏霍姆林斯基曾经对那些朗读很呆板、很紧张、很费劲的学生进行了长时间观察和研究，发现他们是由于“不能通过视觉和思维同时感知一个以上的词。一下子感知好几个词，特别是一个长句的逻辑上的一个完整部分，对于他们来说这是不能胜任的”。他得出一个结论：“不会阅读并不是智力发展不正常的结果，相反，是不会阅读阻碍了智力的发展。”所以，他在学校听课时，曾提出一个专门的目的：“听学生的朗读。”

缺少了琅琅书声的校园，绝不仅仅是一个尴尬的“寂寞”而已。日本东北大学教授、“脑机能影像技术”权威川岛隆太认为，朗读能“让脑袋变聪明”。他们经过科学测算探明，朗读“能激活60%—70%的大脑皮质”。他们曾经进行“默读”和“朗读”两种实验，结果发现，“出声朗读时，以前额叶皮质区为中心的广泛区域比默读时更为活跃”。而大脑的前额叶皮质区“担负着赋予我们人类特征的重要功能”。所以，他指出：“大声朗读意义非凡！”

然而，在一个崇尚花样翻新、追逐炫目概念的氛围里，如果我将“抓阅读”甚至是“抓朗读”，作为一个办学的“抓手”推荐给校长，不知道究竟有多少人乐意采纳。不过，教育真正需要的，显然不是花样翻新与眼花缭乱，而是执着的坚守与朴素的践履。我们常常说要让教育回归本原，那么，究竟是该回到哪里去呢？真正的读书，至少是其中一个不可或缺的回归点。因为，一个不重视阅读的学校，恐怕很难说他们能够真正地遵循教育规律。

在教育的殿堂里，阅读无疑是一扇正大门。我想，如果我们能够带着莘莘学子从这里虔诚地走进去，那么，他们以后无论是从事什么职业，在他们的身上，一定都会有一股不一样的浓浓气息，那正是一种受过教育的气息。