新华网北京12月14日电 11日，以“数智赋能未来 建设教育强国”为主题的第十五届新华网教育论坛在北京举办。“科技筑基 智启未来”科技赋能教育高质量发展论坛第二场圆桌对话环节，由新华网教育事业中心副总编辑商亮主持，以《贯通式培养教学模式下的拔尖创新人才培养实践》为题，邀请北京一零一中党委书记、校长熊永昌，北京师范大学附属实验中学校长、党委副书记李晓辉，同济大学本科生院院长、新生院院长（兼）吴志军，就各自学校的的育人经验和实践探索情况展开讨论。

针对在初高中阶段，学校如何识别并培养拔尖创新人才的问题，熊永昌表示，拔尖创新人才培养其实是面向天赋较高、具有创新品质和创新能力的孩子。他们常表现为具有浓厚的好奇心和求知欲，超常的学习能力，较强的创造性思维能力、自我驱动力与坚韧性，个别孩子还会出现与年龄不符的独立性或社会敏感性，甚至有些会存在社交能力差异或孤独倾向。初高中是人才培养的黄金时期，如何甄别这些具有创新品质的孩子尤为重要，需要通过系统性、多元化的测评体系来识别，从很早开始就发现、引导和培养具有创新潜质的人才，让他们成长为未来能解决国家发展关键核心技术的拔尖创新人才。

针对贯通式培养在拔尖创新型人才培养过程中的作用，熊永昌认为，人才的成长本身就是一个具有贯通性、长期性的系统化过程，教育应该遵循人才培养的规律。首先，中学的知识学习是阶段式的，每个阶段都有特定的学习任务，学段之间存在相通性，但也容易出现重复学习或者“断层”。贯通式培养可以促进大中小课程一体化，从而最大限度地保留学生的创新思维；其次，贯通式培养能促进学习能力的连续提升，推动大中小学衔接课程和一体化课程的建设，从中学阶段开始引导学生发展独立研究能力，有利于学生进入大学后形成高阶思维能力和良好的学术素养；第三，贯通式培养的系统性供给，融合大中小优质师资力量，打造多样化学习场景，能为人才的创新性发展提供专业化的资源供给和共享，比如让中学生接触大学学科的前沿技术和跨学科研究，提前接触创新研究领域、拓宽学术视野，从而更早地确定人生发展目标和未来研究方向。

谈及如何从各学段设置相应的课程，进行教学方式的改革和更好地激发学生创新思维和实践能力时，熊永昌表示，每个学生都具备创新潜能、都需要创新素养、都可能成为创新人才。这就需要特色的、与之相呼应的教育资源来支撑，给每一类创新型人才提供合适的课程体系、成长渠道和育人平台。近年来，一零一中在拔尖创新人才培养方面不断探索和实践，2019年成立了英才学院，通过与高校、科研院所、科技企业合作，充分利用优质的教育资源建设高端实验室和实践基地，开设拔尖创新课程，实行混龄、跨学段、跨校区、线上线下相结合、项目式学习等灵活学习方式，深度开发学生潜能，使具有创新潜质的青少年在自己感兴趣和擅长的领域得到长足发展。

关于如何构建初、高中与大学之间的信息共享和反馈机制，以便及时调整拔尖创新人才的培养策略和方法，熊永昌介绍，北京一零一中先后与清华大学、北京大学、中国科学院大学、北京航空航天大学、北京理工大学、中科院计算所、军事科学院等高校、科研院所合作建立“拔尖创新人才培养基地”，每年持续不断地向合作高校输送优秀毕业生。学校与合作高校建立了数据共享平台，汇集学生在初高中和大学阶段的学业表现、兴趣倾向、研究成果和实践经历等信息，并通过人工智能分析及时体现学生动态表现；建立了常态化沟通和协调机制，定期召开联席会议，由校长、教师、大学教授和行政人员参加联席会议，共同探讨人才培养进展、问题和改进方向。目前，一零一中还牵手国科大、北航等高校，共同推进“国优计划”教育基地建设，培养高素质科学类课程教师人才，以强师强教夯实拔尖创新人才培养的基础。