■ 江银珠

　　一、小学数学中信息技术融合应用现状分析

　　现在国内各地小学数学课堂教学广泛应用信息技术，以求在课堂中展现内容多样的教学资源，丰富学生学习感受。其中，相对常见的技术应用模式为“翻转课堂”及“微课”等。

　　二、小学数学教学信息技术融合教学实行策略

　　（一）合理应用动画，具象展示计算的变化过程

　　此处以人教版小学数学六年级上册“分数乘法”教学为例。教材中起始以“蛋糕分割”为例，说明分数乘整数的计算理解方法。后期在讲解分数乘分数时，学生或会难以理解，教师可应用动画形式的“蛋糕分割”图进行具象展示。如将“二分之一公顷的五分之三”及“十二分之七的七分之四”等看似复杂的分数乘分数计算过程转化为圆形“蛋糕图”中有色部分的扩充或缩减，并在变化过后展示其具体占据圆形图的几分之几，与计算结果相对应。

　　（二）合理应用连线，逐层剖析难题的解题思路

　　如人教版小学数学六年级上册“圆”章节中第66页的第十题及第十一题，此两道题相对较难，教师可优先给予学生自行探索及计算的时间，而后再邀请学生自行进行计算讲解，并于学生讲解期间给予适当纠正与提示。此环节过后，教师可直接连线线上名师，邀请其对两道题进行讲解，并预先提示学生做好笔记，需举手示意再进行提问。其间，班级教师亦需观察名师讲解方式，进行适当学习。课中习题讲解过后，班级教师和名师可各自列出一道拓展式挑战习题，此类习题需保持与教材习题相近的难度，可适当关联其他学科的知识，亦可关联过往数学学科所学知识，但需要适当改变出题方式，给予学生一定“惊喜”。如班级教师给出一张大圆套两个小圆的图片，保证两个小圆的圆心均在大圆的一条直径上，并令两小圆相切，要求学生尝试根据图像内容自拟合理数字，通过计算比较两小圆周长与大圆周长的大小，并要求学生协同计算两小圆周长约占大圆周长的几分之几。此类习题可协同考查学生“四舍五入”“分数计算”“圆的周长计算”等知识。而后，可令学生尝试挑战线上教师所出习题。最后，亦需在连线结束后询问学生学习感受，并于日后完善相关教学规划，提升连线沟通效率。

　　总的来说，尽管当下小学阶段各学科的信息技术应用已相对普遍，我国小学数学教师应重视此类融合教学实行的创新性，在完善自身学科教学规划的同时，亦要尝试创新。　　  （作者单位：市第十小学）